幼兒園校舍加固方案及措施內(nèi)容（幼兒園如何防止高空墜，其實(shí)主要就是要避免）

首頁(yè),幼兒園文化是幼兒園在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中再積累和創(chuàng)造出出來(lái)的，并故其成員認(rèn)同和遵循的價(jià)值觀念體系、行為規(guī)范準(zhǔn)則和物化環(huán)境風(fēng)貌的一種整合和結(jié)晶，一般可分為物質(zhì)文化、制度文化、精神文化三種形態(tài),因此幼兒園制度文化既是幼兒園精神文化的表象顯現(xiàn)，又是幼兒園物質(zhì)文化建設(shè)的有力保障，而在幼兒園文化中，制度文化的建設(shè)本身十分有用的作用,一、幼兒園制度文化的內(nèi)涵和特征,幼兒園制度文化首先態(tài)度為文本化的眾多規(guī)章制度，這樣的制度既有國(guó)家條列的教育方針、政策、法律、規(guī)章，也有政府主管部門(mén)會(huì)制定的三千多種章程、規(guī)則、指示、特別要求等，還有幼兒園結(jié)合自身實(shí)際而制定的大

• 1、幼兒園如何防止高空墜，其實(shí)主要就是要避免
• 2、幼兒園制度文化建設(shè)的要點(diǎn)

1、幼兒園如何防止高空墜，其實(shí)主要就是要避免

首頁(yè)

2、幼兒園制度文化建設(shè)的要點(diǎn)

幼兒園文化是幼兒園在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中再積累和創(chuàng)造出出來(lái)的，并故其成員認(rèn)同和遵循的價(jià)值觀念體系、行為規(guī)范準(zhǔn)則和物化環(huán)境風(fēng)貌的一種整合和結(jié)晶，一般可分為物質(zhì)文化、制度文化、精神文化三種形態(tài)。因此幼兒園制度文化既是幼兒園精神文化的表象顯現(xiàn)，又是幼兒園物質(zhì)文化建設(shè)的有力保障，而在幼兒園文化中，制度文化的建設(shè)本身十分有用的作用。

一、幼兒園制度文化的內(nèi)涵和特征

幼兒園制度文化首先態(tài)度為文本化的眾多規(guī)章制度，這樣的制度既有國(guó)家條列的教育方針、政策、法律、規(guī)章，也有政府主管部門(mén)會(huì)制定的三千多種章程、規(guī)則、指示、特別要求等，還有幼兒園結(jié)合自身實(shí)際而制定的大量或是教育教學(xué)、科研、工作、去學(xué)習(xí)、日常管理等規(guī)章制度。這些外顯的、物化的規(guī)章制度那是幼兒園中沒(méi)有要求大家聯(lián)合起來(lái)不違背的、具備科學(xué)性、思想性、教育性的辦事規(guī)程或行動(dòng)準(zhǔn)則，它是幼兒園制度文化中不重要的物質(zhì)財(cái)富。

其作用要注意表現(xiàn)出來(lái)為：

一是價(jià)值導(dǎo)向功能，即比較合理的規(guī)章制度對(duì)幼兒園有關(guān)人員的政治方向、價(jià)值觀念、思想品德、行為規(guī)范和生活的選擇，有著然后的或潛移默化的導(dǎo)向作用；

二是行為規(guī)范功能，即合理不的規(guī)章制度可以按照滲透其中的道德要求和教育意志，句子修辭明顯的暗示、輿論、從眾等特殊機(jī)制對(duì)幼兒園有關(guān)人員產(chǎn)生潛在原因的心理壓力和動(dòng)力，讓他們?cè)谧杂X(jué)的感受這種影響的過(guò)程中，自然形成相關(guān)規(guī)范的行為。

比如，幼兒園的制度文化也外化為個(gè)體的素質(zhì)，變化為個(gè)體思想觀念上的、道德見(jiàn)過(guò)水平上的、價(jià)值觀上的、內(nèi)隱的“規(guī)章制度”。這種把外在的表現(xiàn)的要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的需要和個(gè)體符合制度規(guī)范的自覺(jué)要求，不僅是成立外顯的、物化的規(guī)章制度的目的和歸宿，也促進(jìn)幼兒園連成一種良好素質(zhì)的制度文化氛圍。它是幼兒園最重要的精神財(cái)富。由此，我們可以不以為，幼兒園制度文化是淺黃褐色無(wú)質(zhì)的物質(zhì)文化和勁氣的精神文化之間的物質(zhì)化的心理和意識(shí)化的物質(zhì)，其一般特征是：

1、強(qiáng)制性和自覺(jué)性的統(tǒng)一

“強(qiáng)制性”是指規(guī)章制度充當(dāng)幼兒園制度文化的物化形態(tài)，不光使幼兒園或是人員在行動(dòng)時(shí)“有章可循”“有規(guī)可循”，不過(guò)對(duì)他們的行為有很強(qiáng)的約束力，即規(guī)章制度一旦不能形成，或者人員就要嚴(yán)格遵守執(zhí)行?！白晕壹s束能力”是指幼兒園的規(guī)章制度之外作為外在的要求外，更不重要的是要幼兒園中與制度有關(guān)的人員都要明確的這樣的“外在的表現(xiàn)要求”心中凜然地負(fù)責(zé)執(zhí)行，甚至還成為自己行動(dòng)中的一種習(xí)慣，要不然這樣的要求就是沒(méi)有能發(fā)揮它的大的作用。在制度文化建設(shè)中，制度的強(qiáng)制性只是因?yàn)槎紱](méi)有達(dá)到我們所期望的自覺(jué)、自為目的的一種手段。對(duì)制度文化的強(qiáng)制性和自覺(jué)性辯證統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)身體血液循環(huán)我們絕對(duì)把握制度文化的實(shí)質(zhì)，并的最地發(fā)揮出來(lái)制度的效益。

2、科學(xué)性和經(jīng)驗(yàn)性的統(tǒng)一

建立起規(guī)章制度，來(lái)講是需要科學(xué)理論的指導(dǎo)，使規(guī)章制度條件工具理性的要求，必須保證“科學(xué)性”。但，在具體一點(diǎn)的實(shí)踐中，依據(jù)是什么理論建立的特定幼兒園制度，根本不符合實(shí)踐的要求，而這些與幼兒園的發(fā)展、建設(shè)或是的人員，在長(zhǎng)期的工作實(shí)踐中依據(jù)“經(jīng)驗(yàn)”積累知識(shí)過(guò)來(lái)的跪求幼兒園管理方面的制度，確實(shí)不一定完全符合科學(xué)的規(guī)范要求，卻能為大家所接受和不能執(zhí)行。所以，制度的形成不僅僅需要理論的指導(dǎo)，也同樣需要由實(shí)踐中豐富地的、大多數(shù)化的經(jīng)驗(yàn)通過(guò)不斷地地歸類(lèi)總結(jié)、系統(tǒng)的總結(jié)、提升到而不能形成科學(xué)的理論。這樣，實(shí)踐與理論的相互結(jié)合，就使得幼兒園的制度文化具備了經(jīng)驗(yàn)性和科學(xué)性的辨證統(tǒng)一。

3、共性和個(gè)性的統(tǒng)一

國(guó)家所如何制定的規(guī)范幼兒園辦學(xué)和管理行為的教育方針及類(lèi)別繁多有關(guān)教育的政策、法律、法規(guī)是各級(jí)各形幼兒園制度文化的共性，也幼兒園前提是信守的規(guī)范。但他，各個(gè)幼兒園在其合作辦學(xué)的過(guò)程中，導(dǎo)致自身具有差別的辦學(xué)情境，遇上不同文化及完全不同的教師、家長(zhǎng)和社會(huì)參與人員，各幼兒園都會(huì)參照本園的情況，將共性的制度明晰化、更加個(gè)性化，或者依據(jù)什么自身的特點(diǎn)會(huì)制定出漸漸適應(yīng)本園管理特點(diǎn)的、進(jìn)一步細(xì)化了的一最新出的制度體系，這那是幼兒園制度文化的個(gè)性特征，都是幼兒園制度文化的特色原先。

4、穩(wěn)定性和變動(dòng)性的統(tǒng)一

幼兒園制度文化的形成是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，是幼兒園歷史發(fā)展過(guò)程中全部人員共同努力創(chuàng)造出的結(jié)果，這樣的制度文化一旦自然形成，就穩(wěn)定狀態(tài)地引響著在這里工作、學(xué)習(xí)的全部人員，他們對(duì)制度的認(rèn)同，又修補(bǔ)了幼兒園制度文化的穩(wěn)定性。但，幼兒園的發(fā)展是被雷鳴社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的影響，社會(huì)的變化，幼兒園的制度文化也會(huì)與時(shí)俱進(jìn)地陡然才能產(chǎn)生變化；同時(shí)，而幼兒園的人員構(gòu)成與素質(zhì)也在不斷的變化，再加之重新組合的制度也必須參與適度地的調(diào)整。穩(wěn)定性和變動(dòng)性的統(tǒng)一是幼兒園制度文化在不能繼承和發(fā)展起來(lái)中富有活力的重要的是保證。

二、幼兒園制度文化的建設(shè)

幼兒園制度文化的建設(shè)具體的要求對(duì)的反映黨和國(guó)家的教育方針、政策和法律、法規(guī)的要求，這是幼兒園制度文化建設(shè)應(yīng)當(dāng)及時(shí)遵循什么的一般原則。同時(shí)，幼兒園制度文化的建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期性和古怪的過(guò)程，是需要綜合考量各方面的因素，才能自然形成積極向上、純潔高尚、文明的制度文化。

1、幼兒園制度文化的建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)對(duì)幼兒園發(fā)展應(yīng)然狀態(tài)的追求每個(gè)時(shí)段幼兒園管理者都對(duì)幼兒園的發(fā)展有一定的目標(biāo)或心中裝有一個(gè)理想的幼兒園模式，這種對(duì)理想幼兒園的向往那是對(duì)幼兒園發(fā)展應(yīng)然狀態(tài)的理解，也是要管理者協(xié)同幼兒園全體人員達(dá)成來(lái)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。但，某種角度，一方面幼兒園的制度文化都所蘊(yùn)含的著幼兒園期望要利用的事情，它們體現(xiàn)了什么著對(duì)幼兒園發(fā)展應(yīng)然狀態(tài)的期望；另一方面，幼兒園制度文化建設(shè)的目的，是實(shí)際規(guī)范、強(qiáng)行和會(huì)激勵(lì)幼兒園全體人員的行為，使幼兒園發(fā)展的應(yīng)然狀態(tài)都能夠以此實(shí)現(xiàn)。

2、幼兒園制度文化的建設(shè)要人本理念幼兒園教育中可以實(shí)行教育的主體是教師，教師是有著自己的思想和個(gè)性的完完全全人。所以，幼兒園在會(huì)制定一這款制度的時(shí)候，要時(shí)刻判斷到制度是為教師的發(fā)展服務(wù)的，要充分體現(xiàn)倡導(dǎo)以人為本的思想。要知道，也只能從人本理念出發(fā)去來(lái)建成制度，才能使文本化的制度．吸收內(nèi)化為幼兒園三百名人員的共識(shí)，成為他們自覺(jué)的行為和習(xí)慣，基于制度效能的最大化，并結(jié)果自然形成能夠意義上的幼兒園制度文化。

3、幼兒園制度文化的建設(shè)要體現(xiàn)學(xué)校的悠久的傳統(tǒng)確實(shí)你是哪幼兒園的發(fā)展歷史是不一樣的，但在幼兒園的發(fā)展過(guò)程中，實(shí)際一代又一代教職員工的共同努力，每個(gè)幼兒園都不能形成了一定的文化積淀，這個(gè)文化積淀就不能形成了你是什么幼兒園的傳統(tǒng)，并會(huì)影響著在這里活動(dòng)的絕大部分人員。并且，幼兒園在組建制度時(shí)，要考慮和不能繼承幼兒園的傳統(tǒng)，這樣的話，才能好地發(fā)揮制度的效能，自然形成良好素質(zhì)的幼兒園文化制度和氛圍。

4、幼兒園制度文化的建設(shè)要體現(xiàn)出來(lái)對(duì)幼兒園精神文化的塑造幼兒園發(fā)展的核心影響力是幼兒園的精神文化，它是幼兒園持續(xù)發(fā)展的精神支柱和不竭動(dòng)力。而，幼兒園制度文化的建設(shè)，重在按照制度的教育功能，使幼兒園的全體人員，都能在思想上正確認(rèn)識(shí)和理解幼兒園制度的實(shí)質(zhì)，在行為中充分體現(xiàn)制度的要求，到了最后為幼兒園精神文化的塑造服務(wù)。

綜合以上分析，幼兒園制度文化的建設(shè)在幼兒園的發(fā)展中具有不可替代的重要作用，制度本身也猛含著十分豐富的教育意義，好的制度就是不重要的教育資源。甚至于，幼兒園管理者要不善于發(fā)揮制度文化的育人功能，是從確立積極主動(dòng)、健康最好、文明的幼兒園制度文化，來(lái)營(yíng)造溫馨幼兒園良好的訓(xùn)練的人文氛圍，辦出人民滿(mǎn)意的幼兒教育。